序一

以思维之光，照亮学教变革之路在人工智能重塑教育生态的时代，我们时常会问： 作为传承社会文明重要载体的学校，如何培养面向现代化、面向世界、面向未来的创新型人才？如何培养堪当民族复兴重任的时代新人？首都师范大学附属回龙观育新学校（以下简称“我校”）用十余年探索交出了一份校本答卷——“551”思维课堂学教范式。《走向深度学习的思维单元教学——小初高一体化实践及案例》一书正是这一改革历程的真实记录和系统凝练，它既是“素养导向、思维为核”的课堂革命，又是对十二年一体化长链条育人路径的有益探索。

一、 从理念到行动： 扎根校园沃土的教学探索

我校自2012年建校之初，便将“提升思维品质”置于教育教学的核心。面对城乡一体化背景下的教育公平诉求与时代对创新型人才的呼唤，我们以林崇德、胡卫平教授的思维型教学理论为基石，建构了“551”思维课堂学教范式。

“551”即“五有五思一核心”。“五有”（有序、有趣、有效、有情、有用）是设计理念，重塑课堂学教的温度与深度。“五思”（创境启思、自探静思、合作辩思、训练反思、回归拓思）是实践路径，以促进思考发生为原点，让思维进阶可视化。“一核心”（优化学生思维品质）是育人目标，突出培养学生思维的敏捷性、创造性、批判性、灵活性和深刻性，进而提升学生核心素养。

这一范式推动学教方式从“教师中心”转向“学生中心”，从重“知识传递”转向重“思维生长”。

二、 从课堂到课程： 小初高一体化的系统变革

本书共分两章。第一章为《小初高一体化“551”思维单元教学实践整体概述》，阐述了“551”思维课堂教学改革的探索与实践，以及“551”思维单元教学的实施路径、实施策略及成效。第二章为《教学评一体化“551”思维单元教学设计典型案例》，系统呈现了“551”思维课堂学教范式如何贯通十二年，实现“提升思维品质”的纵向衔接： 小学阶段通过故事创编、实验探究等活动激活形象思维；初中阶段借助跨学科主题教学和项目化学习深化逻辑推理能力；高中阶段依托课题研究锤炼创新思维。这种“思维进阶一体化”设计，使学生的认知能力随学段呈螺旋式上升，真正实现“为思维而教、为未来而学”。

三、 从经验到范式： 新技术赋能下的生态重构

面对新课程改革与教育数字化浪潮，“551”思维课堂学教范式以“理念、机制、技术、工具”四位一体推动深度变革；建构“青色学院”扁平化教研共同体，打通学段、学科壁垒；开发“育新智能体”平台，实现教学设计AI生成、课堂行为数据诊断；首创思维课堂质量量表，将“思维深刻性、灵活性”等指标纳入观测维度。近两年，我校教师有近190人次获市级以上奖项，学生有264人次获得国家级竞赛荣誉，思维之花结出累累硕果。

四、 致谢与期许

本书凝聚了我校数百名教师十余年躬耕的教学智慧和实践担当。特别感谢教师们提供的13个跨学段、跨学科经典案例，它们生动诠释了“551”思维课堂学教范式如何让“思维生长”在真实的课堂中实现。期待本书能为基础教育同仁提供可迁移的思维课堂育新方案。

首都师范大学附属育新教育集团总校长  

陈国荣

序二

以思维为帆，赴教育新程当清晨的阳光穿过育新校园的林荫道，洒在青色学院的玻璃窗上，我总会想起两年前那个蝉鸣阵阵的夏日——我们一群教育者围坐在一起，捧着厚厚的课程标准与教学设计稿，讨论如何让“思维”真正成为课堂的灵魂。那时，“551”于我们而言，是已实践十余年的教学模式，更是亟待向深处扎根、向远处延伸的教育理想。如今两年过去，当我翻阅这本凝结着全校教师智慧的书稿时，那些关于课堂的思考、关于成长的故事，如同校园里年年绽放的玉兰花，鲜活而热烈地铺展在眼前。

这两年，我们始终把“551”思维教学的深化当作办学的生命线，让思维的根系在课堂的土壤里不断蔓延。我们深知，人工智能时代的教育不能只停留在知识的传递上，更要点燃学生独立思考的火种。于是，我们打破课时的壁垒，以单元为载体重构教学逻辑——从小学的《多边形面积》中“转化思想”的层层渗透，到初中的《走进近代》的深度碰撞，再到高中的《化学反应的速率》中“实证思维”的严谨训练，每一个教学设计都紧扣“五有五思一核心”的脉络，让“有序”的课堂环节引领思维节奏，让“有趣”的情境设计激活求知欲望，让“有效”的问题链训练思维品质。我们见证着学生从被动接受转变为主动探究： 课堂上，越来越多的“我认为”“为什么”取代了沉默，越来越多的小组辩论、实验探究取代了单向讲授；课后，学生们带着“回归拓思”的任务走进生活，用数学思维规划校园菜地，用物理知识解释静电现象，用历史眼光分析社会争议——思维的光芒早已越过教室的四壁，照亮了他们认识世界的路。

这两年，我们依托教研组的集体力量，让思维的火花在碰撞中汇聚成火炬。没有哪一份优秀的教学设计是孤军奋战的成果，每一个案例背后，都藏着教研组无数次的研磨与迭代。高中物理组为了厘清“电场强度与电势差”的关联，反复推敲实验设计的每一个细节；初中语文组围绕《散步》的“思维型任务群”，开展“同课重构”的循环研修；小学科学组为了让《能量》单元更贴近学生生活，一起走访社区、设计实验。我们建构了“一核四环四步”教研机制，以专家智慧引领前进方向，让骨干教师带着经验引路，让青年教师带着活力探索。记得有一次，生物组为了完善“表现性评价模型”，连续三周利用下班后的时间研讨，从Pad平台的作品展示到实验误差的分析，每一个环节都反复打磨。正是这样的集体坚守，让“551”的理念不再是纸上的文字，而是融入每一堂课、每一份教案、每一次互动的鲜活实践；正是这样的协同创新，让不同学科、不同学段的思维训练形成合力，为学生搭建起从形象思维到抽象思维、从基础思维到高阶思维的进阶阶梯。

这两年，我们见证着教师们在“551”的沃土上拔节生长，从“教学执行者” 蜕变为“教育设计师”。我记得，有青年教师初上课时非常紧张，把教案背了又背，而如今她已能从容地引导学生用模拟实验探究电场线的分布；我还记得，有经验丰富的教师曾困惑于“如何设计高阶思维问题”，如今在她的课堂上，“为什么这样设计实验”“还有其他解决思路吗”的提问已成常态。这两年，我们为教师搭建“理论学习—课例研磨—成果输出”的成长平台： 邀请专家解读思维型教学原理，让教师们明晰“认知冲突”“自主建构”的核心要义；组织“思维课堂展示周”，让不同学段的教师相互听课、取长补短；鼓励教师将实践经验转化为文字，两年里，有近200人次的论文获奖，有50多篇论文在核心期刊发表，这些不是冰冷的数字，而是教师们专业成长的坚实足迹。更令人欣慰的是，教师们的教育视野越来越开阔——他们不再局限于本学科的“一亩三分地”，而是主动参与跨学科备课： 语文教师与历史教师共同设计《乡土中国》的文化探究任务，数学教师与科学教师合作开发“能量转化”的项目式学习，这种跨越边界的思考，不仅让课堂更具深度与广度，更让教师们在专业成长的路上，找到了志同道合的伙伴与源源不断的动力。

两年的时间不长，却足够让一颗教育的种子生根发芽；两年的实践不易，却足够让一种教学理念开花结果。当我翻开本书，看到的不仅是一个个教学设计案例，更是育新教育者对“何为好的教育”的回答——让思维成为学生终身携带的能力，让合作成为教师专业成长的底色，让“育德致美，启智日新”的校训真正融入每一堂课，融入每一个教育瞬间。

未来的路还很长，愿本书能成为我们继续前行的起点，也愿更多教育同人能从中感受到思维教学的力量。让我们继续以思维为帆，以热爱为桨，带着学生驶向更辽阔的未来，让每一个生命都能在思考中绽放独特的光芒。

首都师范大学附属回龙观育新学校校长

赵玉峰